Ольга Смирнова

Ольга Смирнова

Как часто мы, взрослые, боимся затрагивать какую-то тему в общении с детьми, считая, что рано. Но наши дети гораздо умнее, находчивее и прозорливее нас.

7 ноября мне посчастливилось побывать в 24 школе, где началась "Декада толерантности". Наша встреча была посвящена взрослой теме: помощь пожилым людям в домах престарелых.

Как же поразили меня готовность детей помогать, включаться, быть полезными и нужными!

С младшими школьниками мы разговаривали о необходимости внимания к бабушкам и дедушкам. О том, что даже простая открытка, сделанная и подписанная своими руками, может быть ценной и важной. Ребята сами захотели сделать открытки на Новый год для старшего поколения.

Со старшеклассниками и с учениками среднего звена мы разговаривали о волонтерстве, о развитии самого серьёзного направления «Друг по переписке». Также мы обсудили возможность участия детей в концертах для домов престарелых.

В тот вечер я получила трогательное письмо от ученицы 7 класса этой школы: «…У меня с детства была мечта спеть в детском доме или для людей с ограниченными возможностями. Я думала, что моя мечта никогда не осуществится. Сегодня Вы дали мне надежду. Я с удовольствием стану волонтером и буду помогать домам престарелых, как смогу. И мне очень бы хотелось иметь друга по переписке…»

Четверг, 24 ноября 2016 11:14

Про мелкую моторику и ДЦП

На ваши вопросы отвечает психолог Ольга Смирнова:

Расскажите, пожалуйста, как можно развивать мелкую моторику при аутизме, когда ребенок боится все взять в руки? Спасибо.

О.С.: Детям с аутистическими нарушениями сложно выполнять точные действия с мелкими предметами. Основная помощь должна состоять в передаче ребенку моторного стереотипа действия, движения, то есть в манипулировании его руками: вкладываем кисточку или карандаш руку и совместно рисуем или пишем. Многие действия, связанные с тонкой моторикой, формируются именно обучением составным движениям путем манипулирования руками ребенка. Цель такого манипулирования — развитие кинестетической памяти и сознания. Ребенку с аутизмом нужно не просто показать (он не умеет подражать в отличие от других детей), но научить, выполняя операцию его руками до тех пор, пока она не будет доведена до автоматизма.

Каким образом это делать, когда ребенок ничего не берет в руки и эмоционально реагирует на все? Для развития мелкой моторики руки используются разнообразные стимулирующие материалы, основанные на принципе дидактики „от простого к сложному“. Подборка игр и упражнений варьируются в зависимости от индивидуальных возрастных особенностей детей. Коррекционная работа выполняется по следующим направлениям.

1. Массаж и самомассаж.

2. Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения.

3. Игры с предметами и материалами.

4. Изодеятельность.

Из своей практики работы с детьми с аутизмом и аутичными расстройствами могу сказать, что очень хорошо работает лепка (я использовала натуральный материал - соленое тесто) и рисование пальчиковыми красками, но тут надо не забывать, что аутичный ребенок, как правило, негативно относится к пачкающим материалам, поэтому первое время Вам придется перебарывать этот негатив, а возможно даже агрессивную реакцию. Старайтесь завлечь ребенка в игру, не забывайте, что все действия должны делаться «рука в руке», также не забывайте проговаривать все, что Вы делаете.

Меня зовут Анастасия, моему ребенку 5 лет у него тяжелая форма ДЦП, у нас серьезные проблемы с речью и тактильным восприятием. Мы достаточно много лежим по больницам, но, возможно, можно еще что-то сделать?

О.С.: Здравствуйте, Анастасия. При ДЦП, тем более в такой тяжелой форме, необходимы комплексное лечение и реабилитация – это и невролог, и логопед, и психолог, массаж, ЛФК и др. процедуры. Работая с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, прежде всего надо развивать тактильную чувствительность пальцев рук. Это, в свою очередь, способствует развитию движений. Также важно отметить, что тактильные импульсы от кончиков пальцев поступают в те зоны коры головного мозга, которые отвечают за речь, память, мышление, и стимулируют развитие этих функций. К тактильной чувствительности (осязанию) относят ощущения прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др. Для развития тактильного восприятия и речи замечательным средством является «пальчиковый бассейн» – ёмкость, наполненная фасолью, горохом и другими сыпучими веществами. Внутри бассейна можно выполнять множество различных упражнений, как с предметами, так и без предметов. Для знакомства с признаками, которые можно определять на ощупь, лучше использовать контрастные предметы: большой и маленький, твёрдый и мягкий, гладкий и шероховатый, шар и фигуру с углами (кубик, призму).

Также очень полезно развивать чувствительность ножек. Для этого полезно водить ребёнка летом босиком по траве, песку, камешкам. Дома можно ходить по гороху, фасоли, катать ступнями карандаши, фломастеры, шарики.

Для достижения положительных результатов игры и упражнения по развитию тактильного восприятия следует проводить систематически, постепенно усложняя задания.

В каком возрасте надо начинать беспокоиться, что с ребенком что-то не так, если он не разговаривает?

Отвечает психолог Ольга Смирнова:

Для нормального личностного развития ребенка важнейшим условием является полноценное и своевременное овладение речью, причем формирование ее проходит в несколько этапов:

Первый период – период подготовки к словесной речи (до конца первого года ребенка).

Второй период – период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи (в нормальных условиях он заканчивается, как правило, к концу третьего года).

Третий период - период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщение языковых фактов (совпадает с дошкольным возрастом, т.е. с 3 до 6 или 7 лет).

Четвертый период – это овладение ребенком письменной речи и систематическим обучением языку в школе.

Каждый этап охватывает определенный возраст ребенка, особенно продуктивным и важным в плане развития является ранний и младший дошкольный возраст от 0,6-1 года до 3-4 лет. В этот отрезок времени ребенок постигает основные языковые закономерности, и примерно к 4-м годам в его словаре имеется уже около 1 тыс. слов. К данному возрасту ребенок должен уметь строить предложения, учиться грамматически их оформлять, соблюдая необходимые нормы. Ребенок 4-х лет должен быть способен пересказать простую сказку, дать простой анализ обычных бытовых ситуаций, объяснить те или иные свои действия.

В таблице, данной ниже, приводятся среднестатистические данные о сроках, в течение которых могут появиться те или иные формы общения и языковые единицы в соответствии с нормой развития. Сроки могут быть достаточно растянутыми, что объясняется индивидуальными особенностями развития ребенка. Тем не менее, если в определенный период указанные формы не появляются или вы видите единичные проявления, это должно насторожить. 

Форма речи

Примерный возраст появления

1

Интонирует крики (Вы можете различать крики удовольствия и неудовольствия)

1-2 мес.

2

Гуканье, гуление (Ребенок повторяет за вами или самостоятельно произносит отдельные слоги, как будто играет с ними)

1,5-3 мес.

3

Лепет (Ребенок повторяет за вами и сам произносит что-то похожее на слова, но состоящее из одинаковых слогов)

4-5 мес.

4

Лепетные слова (Ребенок использует в речи «нянькин язык»: слова состоят из двух-трех открытых слогов (ляля, тата, кука и др.), много звукоподражаний (би-би, гав-гав, пи-пи и проч.)

8 мес. — 1 год 2 мес.

5

Двусловные предложения (Ребенок, общаясь с вами, объединяет два слова, например: дай пи (дай пить), папа нет (папы нет дома) и т.п.)

1 год 6 мес. — 2 года 2 мес.

6

Активный рост словаря (Ребенок спрашивает, как это называется)

1 год 9 мес. — 2 года 6 мес.

7

Появление грамматических форм слова (Ребенок изменяет слова в речи по числам, родам, падежам и др.)

2 года 4 мес. — 3 года 6 мес.

8

Словотворчество (Ребенок «сочиняет» свои слова, но при этом использует законы родного языка)

2 года 6 мес. — 3 года 5 мес.

9

Ребенок проговаривает свои действия, когда он один играет с игрушками или занят еще каким-то делом

2 года 6 мес. — 3 года 6 мес.

Также всем родителям следует помнить, что развитие речи у девочек и у мальчиков имеет свое отличие. Для девочек характерно более раннее начало речи. У них быстро растет словарь слов, обозначающих предметы. Но девочки сравнительно поздно осваивают фразовую речь, зато стараются говорить правильно, «как взрослые». Речь мальчиков характеризуется более поздним началом. У них прежде всего формируется словарь названий действий, относительно рано формируется грамматический строй, но говорят мальчики при этом часто «на своем языке». Одна и та же ситуация «оречевляется» мальчиками и девочками по-разному. Например, ребенок хочет мячик. Скорей всего, мальчик будет громко кричать: «Дай!», а девочка тихо канючить: «Мячик!».

Итак, признаки благополучного развития речи у ребенка:

А)  Ребенок нормально физически развит для своего возраста, у него нет неврологических недугов.

Б)  Со знакомыми людьми, родителями малыш общается довольно активно, но может стесняться говорить с незнакомым человеком.

В)  Ребенок, если его попросить, повторяет за взрослыми все, что те говорят.

Г)  С помощью своей речи малыш способен решить большинство своих проблем.

Д)  Малыш стремится самостоятельно исправлять свои речевые ошибки, он прислушивается к собственной речи. 

Признаки неблагополучного развития речи у ребенка:

А)  У ребенка имеются тяжелые болезни, в частности, неврологические, развитие его проходит с задержкой.

 Б)  Предложения и слова ребенок не хочет повторять за взрослыми или делает это весьма неохотно.

В)  На просьбу повторить слово ребенок молчит или уходит, будто бы не слышит.

Г)  Со своими проблемами ребенок не обращается к взрослым, пытается решать их сам.

Д)  Он говорит на своем языке, понятном только ему, и ребенку безразлично, что его не понимают.

Е)  Речь сверстников ребенка значительно лучше развита.  

Почему у ребенка речь формируется с задержкой?   

Логопеды выделили основные факторы, которые обуславливают задержку темпов формирования речи у ребенка, объединив их в две группы.  

 1.  Несовершенные социальные условия и педагогические просчеты. При недостаточном или, напротив, чрезмерном внимании к ребенку в детских учреждениях или в семье возможно неправильное воспитание.  

 2.  Недостаточность или несформированность неврологической или сенсомоторной основы речи ребенка, что предполагает помощь специалистов (консультации, регулярные занятия).

Если вы обнаружили хотя бы один признак неблагополучного развития речи ребенка, значит, вашему ребенку необходима помощь! Обратитесь к специалисту!

Пятница, 02 сентября 2016 20:59

Готовность к школе. Что это такое?

Некоторые мамы и папы хотят, чтобы ребенок непременно пошел в первый класс - чем раньше, тем лучше. Нечего терять год, пусть набирается ума-разума. Другие - в раздумьях: не хочется сокращать ребенку период относительно беспечного детства, жалко его. Третьи вообще не имеют определенного мнения: сегодня поговорили с Зиной из пятого подъезда и решили: нечего портить себе и сыну жизнь. Ещё успеет намаяться! Завтра Вовкин дедушка из соседнего двора рассказал, что Вовочка-то, оказывается, в спецшколу поступает. И собеседование уже прошел. Тут родительские амбиции спать не дадут: этот - в спецшколе, а мой что же, хуже? И ребенку нет покоя. Он ни на что толком не может настроиться. Тут самое время вмешаться педагогу и внести некую определенность в родительские метания.

Вопрос первый. С какого возраста лучше отдавать ребенка в школу - с шести или с семи лет?

Закон об образовании предусматривает поступление детей в школу с шести с половиной лет. До недавнего времени во многих школах России существовало обучение сразу по двум программам - одна была рассчитана на четыре года обучения (для детей, поступающих в первый класс в шестилетнем возрасте), а другая - на три года обучения (для детей, поступающих в первый класс по исполнении семи лет). Теперь наблюдается тенденция повсеместного перехода на четырехлетнее начальное обучение. При этом считается, что ребенку на момент поступления в школу должно быть не меньше шести с половиной лет.

В этом возрасте не только каждые полгода, но и каждые два-три месяца очень существенны для развития детей. Шестилетки в целом принадлежат еще дошкольному миру. Эксперименты двадцатилетней давности по их обучению показали, что ребенок шести лет действительно способен усваивать учебный материал. Но при этом у него еще сохраняется острая потребность играть. Это ребенок играющий. Поэтому обучение шестилеток изначально задумывалось как обучение игровое.

Массовая школа с такой психологической задачей справиться не смогла. В первую очередь к этому оказались не готовы учителя: невозможно, проработав в школе десять, двадцать, тридцать лет, вдруг на один год сменить профессиональную стратегию - переключиться с навыкового тренинга на игру. Поэтому шестилетки очень быстро оказались точно в таких же условиях, как и семилетние дети. Это не лучшим образом сказывается и на их здоровье, и на психологическом развитии.

С другой стороны, считается, что программа трехлетнего обучения в начальной школе слишком интенсивна и ведет к перегрузке детей. Поэтому хочется растянуть ее на четыре года начальной школы. Вот и нашли компромиссный вариант: считать возрастом поступления в школу не шесть лет, не семь, а шесть с половиной. Однако выбор между обучением по программе "Один - три" и по программе "Один - четыре" пока еще сохраняется.

При этом можно отметить, что родители мальчиков чаще всего стараются отдать своих детей в школу как можно раньше, а родители девочек не торопятся. В результате мальчики в шесть с половиной лет частенько оказываются в классе семилеток, а семилетние девочки - в классе для шестилетних детей.

Мотивы родителей мальчиков ясны: за одиннадцать лет вперед они стараются просчитать все возможные шансы на поступление в вуз, на отсрочку от военной службы. У родителей девочек, как им кажется, больше возможностей продлить игровое детство своему ребенку. Сложность заключается в том, что девочки по всем психофизиологическим законам созревают раньше, чем мальчики. Они более социально-адаптивны и усидчивы. Мальчики созревают для дисциплинарной школьной среды гораздо медленнее. Им нужно дольше играть, чем девочкам. Недоигравшие мальчики - это горе для учителя и сплошные учебные проблемы для самого ребенка. Очень часто мы встречаем неровные классы: там сидят готовые к обучению прилежные девочки и маленькие мальчики, возящие под партой машинки. Итак, выбирая, родителям хорошо бы не забывать о нижней возрастной границе поступления в школу и об особенностях развития мальчиков.

Вопрос второй. Если ребенок очень умный, любознательный, умеет читать, с удовольствием рисует буквы, то не повредит ли ему "пересиживание" в детском саду?

Не затормозит ли это его развитие? Такие вопросы возникают обычно в том случае, если к началу учебного года ребенку не хватает одного, двух, трех месяцев до шести с половиной (или до семи) лет.

В этом случае важно знать, что поступление в первый класс вовсе не всегда и не обязательно связано с развитием. Более того, очень часто родители первоклассников жалуются на то, что ребенок, прекрасно рисовавший в дошкольном возрасте, любивший учить стихи, постоянно что-то сочинявший, выдумывавший, вдруг становится вялым, скучным, отказывается от любимых занятий, капризничает. Обычно это происходит, когда учебная нагрузка оказывается чрезмерной для малыша. Все его свободные силы в этом случае уходят на преодоление сложностей в обучении.

Первый класс - это прежде всего письмо. А обучение письму - серьезный стресс для первоклассников, особенно для мальчиков. У многих детей процесс освоения прописей происходит крайне болезненно. В первую очередь это касается левшей, детей с плохой моторикой руки, повышенным мышечным тонусом. Письмо отнимает столько сил, что у детей часто наблюдается регресс в изобразительном творчестве, в рисунках - это смежные с письмом виды деятельности.

Кроме того, надо помнить, что детей, поступивших в школу раньше положенного возраста, подкарауливают сложности в курсе математики. Математика обычно меньше всего пугает родителей. Что там такого, в первом классе: два плюс два! Это серьезная ошибка. Действительно, в первом классе скорее всего все пойдет более или менее гладко. Проблемы настигнут ребенка во втором и в третьем классе. Там он столкнется с составными задачами, к которым не будет готов исключительно в силу возраста: эти задачи будут казаться слишком сложными.

Возрастной разрыв обычно преодолевается к концу начальной школы. Важно, какая цена за это будет заплачена: слезы, двойки, усталость? Иными словами, если ребенку хорошо в детском саду и проблема его недогрузки -единственное, что беспокоит родителей, посоветуйте им не торопиться с поступлением в школу. Умный, тонкий родитель всегда найдет возможности для развития творческих способностей своего малыша: для этого существуют всевозможные кружки, студии, спортивные секции. Возможно, даже на базе детского сада. Важно помнить: развитый ребенок и готовый к школе ребенок - это не одно и то же.

Вопрос третий. Разве готовность к школе не определяется интеллектуальным развитием?

Во-первых, сам термин "интеллектуальное развитие" часто неправильно понимается родителями. Они путают интеллектуальное развитие и обученность. Обученность - это те умения и навыки, которым ребенка обучили: умение писать, читать, считать. Интеллектуальное развитие - это некий умственный потенциал, способность ребенка к самодвижению, к самостоятельному обучению, к решению проблемных задач.

То есть обученность и умственное развитие - это отнюдь не синонимы. Например, родители ребенка не были озабочены тем, чтобы он бегло читал или тем более писал. Их больше волновало, как бы научить его играть в шахматы. На момент поступления в школу он читает хуже одноклассников. Но при этом обладает такой высокой обучаемостью (не обученностью!), что через несколько месяцев легко их догоняет.

Обученность может облегчить жизнь ребенку в первые месяцы в школе и даже создать ему временную успешность. Но в ней же кроется и опасность, что ребенку будет скучно учиться. Кроме того, в определенный момент резерв обученности истощится - на старых запасах долго не проедешь. Поэтому лучше сосредоточить свое внимание не на форсировании учебных умений, которыми ребенок должен, по идее, овладеть в школе, а на развитии психических функций, обеспечивающих обучаемость.

А здесь, кроме внимания, памяти, мышления, воображения, моторики руки, важно развитие социальных умений и навыков. Ведь что такое школа в первую очередь? Вовсе не развивающая среда, а система социализации, дисциплинирующая система. И построена она на принуждении. Урок - это форма принуждения. Он проходит под девизом "Ты должен!". От таланта учителя, от школьной атмосферы зависит, насколько это принуждение тягостно и травмирующе действует на ребенка. Смягчается ли это "Ты должен!" заинтересованностью в обучении, общением, полнотой происходящих в школе событий. Но при этом в самой благополучной и доброжелательной обучающей среде ребенок не сможет успешно учиться, если ему не знакомо слово "нельзя". Он должен уметь принимать ограничения со стороны других и должен уметь ограничивать сам себя.

Кроме того, к моменту поступления в школу ребенок должен обладать известной долей самостоятельности. Если он умеет бегло читать, но не способен завязать шнурки и сложить портфель, пребывание в школе будет осложняться множеством неприятностей.

Школа начинается с раздевалки. На дверях большинства наших учебных заведений красуются таблички "Посторонним вход воспрещен!". К числу посторонних, между прочим, относятся и родители. Значит, справляться с пуговицами, завязками от шапки, мешком для сменной обуви малышу предстоит самому, да еще и в коллективной сутолоке. А ведь важно не опоздать на урок, правильно приготовить вещи на парте, ничего не забыть! Конечно, этому учатся "в процессе". Но стартовыми навыками в виде завязывания шнурков и расстегивания пуговиц надо обладать.

Существует и еще одна проблема, о которой почему-то не принято говорить, - это проблема школьного туалета. Многие родители знают, что посещение туалета даже в детском саду может быть связано с определенными сложностями. Что же говорить о школе! К счастью, в большинстве школ существуют отдельные туалеты для малышей. Старшеклассники их не посещают. Но ведь этим (не всегда чистым) общественным туалетом надо уметь пользоваться! Надо, между прочим, уметь справляться со штанами, попадать куда надо, спускать за собой и помнить, что в наших школьных уборных почти никогда не бывает туалетной бумаги. Это "жалкая проза", крайне далекая от высоких мотивов обучения чтению или иностранному языку, но она является важной составляющей готовности к школе.

Вопрос четвертый. Чем заниматься с ребенком, чтобы он оказался готовым к школе?

Во-первых, надо помнить, что готовность к школе - это сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и здоровья ребенка. Искусственно форсировать эту готовность нельзя, как нельзя форсировать рост зубов. Однако, как существуют специальные витамины, способствующие росту зубов, их укреплению, так же можно помогать ребенку "дозреть" до школьной жизни.

В первую очередь надо позаботиться о его здоровье. Плавание, прогулки, велосипед - это занятия, способствующие будущему успешному вступлению в школьную жизнь. О навыках самообслуживания было сказано выше. Важно, чтобы ребенок развивал в себе волевые качества. Для этого его нужно приучать любое начатое им дело доделывать до конца. Самый важный способ развития (относящийся и к речи, и к вниманию, и к общению, и к памяти, и к воображению, и еще ко многому другому) - читать ребенку книги. Об этом надо родителям твердить многократно.

Нужно читать (или рассказывать) детям сказки не менее получаса в день. -Чтение нельзя подменить прослушиванием кассет или телевизором. (Телевизора вообще лучше поменьше, особенно "взрослого".) "Книжных" родителей нужно предупредить, чтобы они не торопились читать детям пяти-шести лет все, что сами любили в детстве. В этом возрасте хорошо читать малышам волшебные сказки разных народов. Авторские сказки лучше приберечь на тот момент, когда ребенок начнет читать сам. Призывайте родителей поощрять все занятия, которые заставляют работать фантазию, воображение, самостоятельную смекалку: рисование, лепку, конструирование. Существует огромный пласт литературы в помощь родителям будущих первоклассников.

Вопрос пятый. Бывают ли особые ситуации с поступлением в школу, которые нужно решать нетрадиционно?

Любые ситуации, касающиеся отдельно взятого, конкретного ребенка, являются особенными, требующими индивидуального решения. Но бывают особо сложные случаи. Есть дети, намного опережающие свой "паспортный возраст". Это редкое явление. Зафиксировать его можно только с помощью специалиста-психолога. Одного родительского мнения тут недостаточно. В этих случаях ребенок может поступить в школу раньше положенного срока. Но это не значит, что у него не будет трудностей. Родителям к ним надо быть готовыми.

Случается также, что родители хотят отдать своего малыша именно к этой учительнице и ни к какой другой. Иногда при этом ребенок поступает в школу раньше, чем ему исполняется шесть лет. В этом случае необходимы согласие учителя на зачисление ребенка в первый класс и уверенность родителей, что малышу будет предоставлена возможность "дозреть", что на первых порах его возраст будет приниматься учителем во внимание. Родителям придется помнить, что малюсенький первоклассник будет сильно утомляться. При хороших отношениях с учительницей возможно оговорить для него "разгрузочные" дни.

Бывает, что ребенок по одним показателям преуспевает (развитие, коммуникативность, самостоятельность), а здоровье у него очень слабое или имеются хронические болезни, которые могут сильно сказаться на его возможности посещать школу. Здесь тоже возможны разные варианты. В Москве в некоторых округах существуют центры надомного обучения. Дети с ослабленным здоровьем по справке от врача (чтобы получить такую справку, нужны серьезные основания) могут быть зачислены в школу, но первые полгода или год заниматься на дому: к ним ходит учитель из Центра. Когда срок действия справки истекает, ребенок выходит в школу.

Кроме того, родители вправе обучать ребенка сами на дому через систему экстерната (это форма платного обучения). В подобных случаях ученик получает свидетельство государственного образца о прохождении учебного курса и при переходе в обычную школу должен быть зачислен в класс в соответствии с выданным ему документом. Обучение в школе системы экстерната не нужно путать с обучением в частной школе. Не все частные школы обладают лицензией, и их аттестационные листы могут не засчитываться при переходе в государственную школу. В этом случае принимающая ребенка школа сама определяет уровень готовности ребенка по предложенным ему контрольным работам.

Если у ребенка есть особые проблемы, связанные с ослабленным зрением, слухом, логопедией, нарушением моторики, требуется консультация специалиста, которая поможет родителям определиться со сроками поступления в школу и с выбором учебного заведения.

Информация взята с сайта http://schoolnn.ru/article/1

 

Среда, 24 августа 2016 22:39

УЧИТЕСЬ МЕЧТАТЬ

Дорогие друзья, уверена, многие из нас хотят перемен! Очень многие мечтают! Но знаете ли вы, что мечтать тоже надо уметь правильно!!!! ))) Наверняка, многие сталкивались с проблемой - превращение мечты в цель! И после этого у многих опускались руки, у меня у самой опускались! Советую Вам прочитать книгу Александра и Ирины Шнякиных «Фейерверк перемен (Как изменить себя и свою жизнь в лучшую сторону)».

И учитесь мечтать! )))

Скачать

Среда, 17 августа 2016 22:11

ВЗГЛЯД ВЗРОСЛОГО РЕБЕНКА

Всем привет. Меня зовут Ольга. Из названия моего блога понятно, что я выросший ребенок! Да, мне 31 год. Я инвалид детства (в 10 лет попала под машину). В своем блоге мне хотелось бы делиться своими воспоминаниями, как оно… быть ребенком-инвалидом! Возможно, есть какие-то вещи, о которых вы даже не задумывались, а с помощью этого блога вдруг обратите внимание, что Ваша дочь часто смотрит на звезды… Подойдите и просто обнимите (принц на звездах, а Вы-то рядом)!

БЛАГОдарю…

Был теплый осенний день, в «лохматом» 95 году… Все суетились: с работы, на работу, детский сад, школа, институт…

Я же, счастливая десятилетняя «активистка, спортсменка и просто красавица», пребывавшая в некой эйфории от своего первого месяца в пятом классе, да еще и в роли старосты, наконец-то вышедшая на новый уровень в спортивных танцах (впереди виднелись настоящие концерты), ехала к маме на работу, сейчас уже не помню причину поездки, да и важна ли причина?.. Когда тебе 10, мало задумываешься о причинно-следственной связи! Да… я была не очень послушным ребенком и всегда настаивала на своем, хотя… основные черты характера не меняются!!! )))

Мама на тот момент работала в магазине «Планета» на Белинке. 62 маршрутка достаточно быстро подвозила меня к нужной остановке, город еще не был знаком с пробками, хотя сегодня в это верится с трудом. Я счастливая вылетела из автобуса, когда я счастлива, у меня всегда появляются крылья. И вот такая «окрыленная», в осеннем солнце, я стояла на остановке, а до маминой работы оставалось только перейти дорогу. Дорогу переходить я не боялась никогда! Я знала основные правила: посмотри налево, посмотри направо, но поступала хитро и всегда, «приклеившись» к толпе людей, успешно шла вперед.

Так было и в этот раз. Но видимо, когда-нибудь все проверенные методы дают осечку.

В 10 лет я еще не знала о защитных механизмах на страх. Помните? Паника, оцепенение, побег…

Мы шли… Все взглянули налево, скорее по привычке, и продолжили идти дальше, а я осталась, видимо, то самое оцепенение… Осталась, увидев ехавшую машину (долго мне еще потом снился зеленый москвич, но сейчас не об этом).

Авария, тяжелейшая травма! 25 метров «летела», упала головой на рельсы, череп раскололся, как грецкий орех…

Кто-то верит в Бога, кто-то в Чудо! Кто-то пеняет на Рок, кто-то на Черта! А я

БЛАГОдарю!!!!

Я счастливая, и мне везет в жизни!!! (смешно, да?! Голова вдребезги, а я говорю о везении…) Да, мне везет, и я БЛАГОДАРНА всем и каждому, кто появился в моей жизни!

Все неслучайно, и даже водитель, который меня сшиб, в какой-то степени помог моему спасению…

На место аварии не вызвали скорую помощь, а погрузили меня в тот самый москвич и повезли в ближайшую больницу – ГИТО! (уже потом мы узнали, что этим меня спасли: если бы скорую вызвали, меня отвезли бы в больницу, в которой не было нейрохирургии… Везение?! Чудо?! Божье БЛАГОсловение?!

В ГИТО меня привезли около 6 вечера. В приемном покое на меня, маленькую, десятилетнюю, с разбитой окровавленной головой, случайно наткнулся торопившийся домой нейрохирург Колесов. Как потом говорил Сергей Никандрович, он скорее инстинктивно схватил меня на руки и понес в операционную.

Стоит заметить, что в ГИТО он руководил отделением тепловидения и всегда уходил с работы в 4 часа, а оперирующим детским нейрохирургом работал совсем в другой больнице. Это ли не БЛАГО?

Трепанация длилась 4 часа… Дальше была кома (почти месяц), много трубок, кормление через зонд и манипуляции врачей!

Все эти подробности я узнала от мамы, которая с первого дня была рядом. Маму на второй день пустили в реанимацию, хотя это было запрещено, она сидела со мной с 7 утра до 9 вечера, а ночью готовила еду для кормления через зонд, пропуская ее через мясорубку, а потом через марлю (в 95-м блендера у нас еще не было!).

Я не представляю, как мама пережила эти дни в реанимации, да и дальнейшее восстановление тоже. Я БЛАГОДАРЮ ее за все!

А спустя месяц я вышла из комы, и все БЛАГОДАРИЛИ Бога за то, что у меня сохранен интеллект, а врачи удивлялись, т.к. они-то хорошо знали анатомию и физиологию ЦНС и прекрасно понимали, что если я и выйду из комы, то буду «овощем», но у Бога, видимо, были другие планы.

Конечно, когда я вышла из комы, я сразу не вскочила и не пошла по лестнице, как Сиси в Санта-Барбаре, помните?! Реальность оказалась немного другой: из комы я вышла полностью парализованной. Я напоминала сломанную куклу, у которой не шевелились ни руки, ни ноги, не было сосательного и глотательного рефлекса, ну и, конечно же, я молчала, т.к. гортань и речевой аппарат тоже были парализованы!

Представляете?! Здоровый ребенок вдруг просыпается где-то и никакой!!!

Последовательность событий я уже не помню, мозг – очень умный товарищ и умеет вытеснять страшную информацию из памяти. Помню только, как в один из дней жестами попросила зеркало (я же все-таки девочка) и безумно расстроилась, не увидев косы, в 10 лет трудно понять, что волосы отрастают быстро…

Сейчас, оглядываясь на 20 лет назад, я БЛАГОдарю и за это, ведь:

Кто видел дно – не испугается,
Там в бездне даже легче дышится.
И с неба дождик начинается,
И сердца стук так громко слышится…

Не секрет, что БЛАГОДАРИТЬ и дарить БЛАГО звучит одинаково! Но, как оказалось, это ни одно и то же. Когда в моей жизни появились Дома Престарелых и «Территория добра», я поняла, что дарить благо немного сложнее и ответственнее, но одно без другого невозможно! И я стала учиться, я и сейчас учусь! Каждый визит в Дом Престарелых – это праздник, объятия и внимание! Это тот самый «круговорот добра в природе», который таки делает сердце добрее. Знаете, очень интересно, чем больше БЛАГО даришь, тем легче БЛАГОДАРИТЬ, тем добрее и искреннее становишься (во всяком случае, у меня так).

На фото: я с доктором Колесовым и мамой

Понедельник, 01 августа 2016 20:39

УМНЫЕ СОВЕТЫ ЛУИЗЫ ХЕЙ

Дорогие девушки, женщины! Сколько бы Вам не было лет, какая бы у Вас не была занятость, каждой из нас просто необходимо время для себя! Рекомендую Вам книги Луизы Хей.

Луиза Хей — основатель позитивной психологии, лектор и преподаватель метафизики, автор 24 бестселлеров («Исцели себя сам», «Люби себя», «Целительные силы внутри нас», «Чудеса наших дней» и др.). Основной принцип уникальной методики Луизы Хей состоит в том, что сила мысли, способность настроить себя на позитивный лад и избавиться от негативных стереотипов мышления могут стать основой положительных перемен в жизни каждого человека. С их помощью вы сможете избавиться от болезней, изменить отношение к себе и окружающим, реализовать свои скрытые возможности, найти новые пути решения проблем. С помощью положительных аффирмаций вы научитесь любить себя, раскроете свой потенциал и творческие возможности. Метод Луизы Хей, проверенный ею на собственной практике, считается сенсационным в мире.

Произведения Луизы касаются многих граней жизни современной женщины, они раскрывают нам простые истины успешной и гармоничной жизни и дают много нужных советов. Автор рассказывает, что любой человек, используя свой творческий потенциал и свое безграничное сознание, способен развивать себя как личность и самоисцеляться. И на прощание – небольшой фрагмент из книги Луизы Хей.

Глава пятая. Не ломай привычки, избавляйся от них!

«Большинство людей, даже если и не вслух, то в мыслях постоянно на что‑то сетуют. Это превращается в настоящую аффирмацию – отрицательную аффирмацию. Чем больше мы жалуемся, тем больше у нас появляется поводов для жалоб. Жизнь всегда дает нам то, на чем сосредоточено наше сознание. Чем больше мы думаем о проблемах, тем с большим числом проблем мы сталкиваемся, и тем больше становится поводов для жалоб. Это замкнутый круг…

Единственный, кто может разорвать этот круг, – тот, кто его замкнул. Сначала человек должен разобраться, что именно он делает не так. Затем нужно понять, когда он ошибается. Чтобы что‑то изменить, надо отыскать отрицательные аффирмации в своем сознании. Только избавившись от негативных, деструктивных привычек, человек сможет стать настоящим творцом своей жизни.

Неважно, что это за привычки – постоянные жалобы или что‑то еще, – от них надо избавляться. Заметь, я сказала избавляться, а не ломать. Когда мы что‑то ломаем, обломки этого по‑прежнему валяются вокруг. Надо защитить себя, полностью избавившись от привычки, уничтожить ее, чтобы даже воспоминаний о ней не осталось . Представьте, будто она уходит в никуда, откуда и появилась. Привычки появляются из ниоткуда, и вы можете вернуть их туда. У всех нас есть привычки. Некоторые из них помогают нам, а некоторые – вредят. Мы должны оставить только те, которые ведут к любви, радости и счастью, процветанию, крепкому здоровью и ясному сознанию.

Если нам что‑то мешает в жизни, что‑то нехорошее, то надо разобраться, что является этому причиной, что мы делаем не так. Что мы делаем такого, что привлекает в нашу жизнь негатив? Мы творцы; мы постоянно творим. По своему опыту я знаю – жизненно необходимо направленно избавляться от негативного треска в голове. О чем мы думаем? Почему мы об этом думаем? Что эта мысль значит для нас самих?

Но после того как вы заметили за собой нехорошую привычку, ни в коем случае не ругайте себя за нее. Наоборот, похвалите себя за то, что сами обнаружили причину ваших проблем. Скажите себе: «Неудивительно, что с такими мыслями в голове у меня ничего не ладилось. Но теперь я знаю, где кроется корень всех моих бед, и смогу решить их разом, избавившись от своей негативной привычки». И когда в следующий раз поймаете себя на плохих мыслях, скажите: «Опять попался! Хорошо, значит, я на пути к решению всех своих проблем!» Радуйтесь, ликуйте, ведь вы избавляетесь от своих зловредных привычек. Всегда помните: основная идея – смотреть на настоящее и заглядывать в будущее надо с позитивной стороны и с приятными мыслями в голове…

Первая такая привычка – постоянно думать о деньгах. Каждую неделю я веду интернет‑радиошоу «Радиоинструктор» – провожу консультации в живом эфире для желающих со всего мира. Мне нередко звонят люди, которые искренне уверены, что легко могут начать собственное дело и быстро заработать большие деньги; или же такие, кто считает выигрыш в лотерею залогом счастья и благополучия. Разум этих людей занят чудесной мечтой, которая, правда, только тормозит их, не дает двигаться к настоящему счастью. «Так много людей ошибочно полагают, что деньги – универсальный и единственный способ решить их проблемы. Но ведь существуют тысячи человек, в чьем распоряжении есть немалые капиталы, которые, однако, не делают их счастливыми. Деньги не могут решить всего. Мы все хотим счастья и мира в голове, но их нельзя купить – их надо заработать. Поработайте над собой, получите и то, и то. Вес ваших карманов никак при этом не изменится. Все зависит только от ваших мыслей. От того, насколько богат ваш разум…

Чем больше мы познаем богатство Вселенной, тем сильнее убеждаемся, что все наши потребности удовлетворены. Понять это вам поможет аффирмация: «Жизнь любит меня и дает мне все, в чем я нуждаюсь ».

– Сейчас я вспоминаю, как сама раньше переживала из‑за денег. Мне тогда было немногим за тридцать. Я жила одна, пыталась сделать карьеру оратора и постоянно тряслась над счетами. У меня было много забот и мало денег, и я постоянно об этом думала. Я не тешила себя грезами о неожиданном успехе или случайном выигрыше в лотерею, я просто была сосредоточена на проблеме денег, будто бы это каким‑то волшебным образом могло помочь мне.

«Переживая о чем‑то, мы снова и снова прокручиваем у себя в голове наши страхи, пока окончательно себя не запугаем. Люди сами себя стращают своими же собственными мыслями. Не лучше ли вместо этого использовать позитивные аффирмации? Все беды и несчастья вмиг отойдут в сторону, независимо от их сути, будь то нехватка денег или что‑то еще».

– В то время я изо всех сил старалась придерживаться позитивных аффирмаций, хотя это оказалось не так‑то просто, особенно когда сильно из‑за чего‑то переживаешь. Именно тогда я поняла кое‑что очень важное: аффирмации и соответствующие действия – залог успеха. Когда я столкнулась лицом с фактом, что мне нужна работа, и начала искать ее, то неожиданно почувствовала поддержку самой жизни. Обстоятельство вокруг меня начали потихоньку меняться. Я повторяла фразу «я найду идеальную работу» как мантру и как бешеная переворачивала Интернет в ее поисках. Я поставила перед собой четкую задачу и настроилась на ее достижение, а жизнь сама предоставляла мне все необходимое.

«Так и должно было случиться. Если человек захотел изменить мир вокруг себя, если он изменил свое сознание и действует соответствующим образом, он сможет создать для себя новую жизнь, яркую и богатую, которую не обеспечит никакая лотерея. Такой человек не просто добивается успеха, он выходит на новый уровень; он не только меняет условия своей жизни, но и свое мировоззрение. Запомните, счастье не в деньгах. А пока вы думаете наоборот, ему просто неоткуда будет взяться. Пока вы не научитесь любить себя, не научитесь быть благодарным и уметь прощать, деньги вам не помогут. Вы лишь сможете нанять прислугу, на которой можно будет срываться».

Мы поговорили о том, как можно избавиться от переживаний насчет своих финансовых дел. Для начала сосредоточьтесь на мысли, что вы заслуживаете хороший заработок, так вы сможете «пригласить» в свою жизнь обстоятельства, благоприятные для ее реализации. Используйте такие аффирмации: Я с благодарностью принимаю все хорошее, что у меня сейчас есть. Жизнь любит меня и благоволит мне.

Я полностью полагаюсь на жизнь.

Я заслуживаю процветания.

Жизнь всегда дает то, что мне нужно.

Удивительным способом моя жизнь наполняется благополучием.

Мои доходы постоянно растут.

Моя жизнь полна благоденствия.

Выберите одну или две аффирмации из списка и повторяйте их в течение дня. Перепишите их несколько раз в дневник или просто на бумагу, сделайте таблички и развесьте их по своему дому или рабочему кабинету. Не забывайте говорить их себе, глядя в зеркало, при каждой удобной возможности. Второй шаг – ответы на вопросы. Найдите время и постарайтесь ответить на один несложный вопрос:

От какой привычки мне надо избавиться, чтобы решить финансовые проблемы?

Делать это необходимо письменно. Ваши письменные рассуждения помогут разобраться с мыслями и развить проницательность. Если вы потратите немного времени за листом бумаги, то поймете, что живете в будущем, думаете о хороших вещах, которые произойдут с вами, а не переживаете понапрасну из‑за проблем в настоящем. Или же просто согласитесь с тем, что больше не можете растрачивать деньги, будучи не в состоянии расплатиться с имеющимися долгами.

В конце концов, определитесь с последним шагом, который необходимо сделать на пути к решению ваших денежных проблем. Сосредоточьтесь на нем – вероятно, это то, чего вы долго избегали, – и постарайтесь в течение следующих двадцати четырех часов предпринять что‑нибудь. Возможно, вам надо расплатиться со счетами, подать налоговую декларацию или же перестать пользоваться кредитом. Может статься, вам придется забыть на время о любимом деле и устроиться на работу, которая принесет быстрый доход.

Помните, определяясь со своими намерениями и предпринимая решительные действия, мы входим в прямой контакт с энергией Вселенной, просим саму жизнь помочь нам. Если вы не уверены, что от вас требуется, посоветуйтесь с человеком, которому полностью доверяете, – другом или членом семьи – кем‑то, кто хорошо вас знает и искренне готов помочь»