Смотритель сайта

Смотритель сайта

В ноябре на Youtube стартовал проект «Особая грань» о родителях, воспитывающих детей с инвалидностью, и об отношении общества к этой проблеме, сообщает портал The Nest. Первый видеоролик социального канала объединил родителей, столкнувшихся с диагнозом ДЦП, а также известных актеров, писателей и телеведущих, которые захотели высказаться в поддержку семей с особенными детьми.

По словам автора проекта Ольги Гиверской, с помощью открытого диалога родителей и специалистов проблемы детей с инвалидностью станут общественными проблемами. Кроме того, автор «Особой грани» сама воспитывает ребенка с частичным параличом мышц, и тематика проекта является для нее особенно актуальной.

{youtube)KcEcIhsGS9U{/youtube}

«С детьми бывает очень тяжело. Я и сама трачу очень много внутренних сил, общаясь с особыми детьми», — подчеркнула Гиверская.

«Мы добились поставленной цели: более пятисот просмотров на канале «Особая грань» за сутки и десятки писем благодарности в личные сообщения», — рассказала автор проекта.

По словам Гиверской, канал на Youtube сможет изменить негативное отношение общества к детям с особенностями в развитии.

ДЦП является самой распространенной причиной детской инвалидности. Основная причина заболевания — повреждение клеток мозга ребенка в результате кислородного голодания или травмы в дородовый или послеродовый период. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, на 2010 год в России насчитывалось около 85 тысяч детей с ДЦП в возрасте от 0 до 17 лет.

https://takiedela.ru/news/2016/11/28/osobaya-gran/

В Нижнем Новгороде стартовал проект для школьников с ограниченными возможностями, а также их родителей «Моя дорога к счастью и успеху». Развивающий курс организован тренинговым центром Score и Приволжским региональным центром КПМГ.

Первый субботний день собрал семьи в полном составе. Мы были на уроке, где учат быть счастливым. Точнее сказать, дают удочку и показывают как ловить «золотую рыбку». Это конечно метафора, но она отражает суть 4-часового общения с тренером Екатериной Лезовой.

Для детей и родителей были организованы тренинги в разных аудиториях. Но незримая нить связывала нас. После учебы встреча с детьми, обмен эмоциями и записи в рабочих тетрадях подтвердили эту общность. Многие родители отметили самостоятельность детей в рассуждениях и ответах. Стало понятно, что надо меньше их опекать и чаще давать инициативу.

Ещё поразил тот факт, что мы безжалостно расходуем своё время на переживания по поводу того, чего не было, на то, что произошло и изменить нельзя, на ненужные опасения о своём здоровье и т.д. И это занимает более 80% нашей энергии.

Статистика печальна, но по некоторым пунктам я увидела в ней своих «тараканов». А значит, получила повод сделать ревизию внутри себя.

Известная формула: «Быть-Делать-Иметь» ещё раз показала, что только в этой последовательности происходят все положительные изменения в жизни. Мне понравилась фраза «Познакомиться с самим собой»!

Каждый из нас в процессе обучения открыл в себе новые грани. Немалую роль в этом сыграла сказкотерапия. Это лояльный способ «достучаться» до себя и потребностей ребёнка. Сказочные персонажи буквально обнажают проблему и помогают по-новому посмотреть на привычные вещи. Кстати, написание сказок, как метод арт-терапии, помогает находить ответы на волнующие вопросы, учит мудрости.

А сказки с положительным финалом лучше всякой таблетки исцеляют от хандры и депрессии.

И, конечно же, колыбельные песни, как лекарство для души. Оказывается, очень полезно исполнять их перед сном для гармонизации и позитивного посыла на будущее. Вот почему дочь так любит на ночь ставить колыбельные. Ещё один сюрприз, это карта внутреннего мира дочери. Такое необычное задание было дано детям. Листок мира с рекой мечты, травой счастья… В каком согласии с собой живёт наша дочь! Остаётся этому только учиться!

Домашнее задание тоже необычное. Сделать генеральную уборку дома, а подтекстом - и в своей голове. Каждое утро улыбаться себе в зеркале. Вести дневник счастья. Такие книги были подарены каждой семье и отдельно детям. Читать книги Ника Вуйчича. С первой мы уже знакомы, она не может оставить равнодушным ни одного человека. И передана нами по совету автора следующему читателю. А нас ждёт продолжение великого мотиватора, ставшего примером мужества и воли для огромной мировой аудитории.

Совместный просмотр художественного фильма «Цирк бабочек» с Ником в одной из главных ролей произвёл впечатление. Дома мы обсудили глубокий смысл этого произведения.

Самое большое открытие проекта это возможность другими глазами посмотреть на своего ребёнка. Тренинги для детей дают огранку тому, что в них заложено и воспитано. Тренинги для родителей способствуют расширению границ восприятия себя, детей и жизненной ситуации.

Мы вместе учимся, выполняем домашние задания, читаем, рассуждаем, ведем дневник счастья и всей семьей ждём субботы. В общем живём на одной волне. И это счастье! 

Воскресенье, 11 декабря 2016 20:46

Светлана Рашванд. ПОДАРИЛИ ПРАЗДНИК

ПОЧЕМУ мы решили провести Инклюзивный Фестиваль "Особый Мир" для детей и молодёжи с ограниченными возможностями?

Да потому что ЭТО ДЕТИ, многие из которых:

НИКОГДА не стояли на сцене!

НИКОГДА не показывали свои поделки!

НИКОГДА не чувствовали, что они талантливы и нужны...Обществу.

То есть они были лишены всего того, что имеют обычные ДЕТИ!

И захотелось ПОДАРИТЬ им ПРАЗДНИК, ОБЩЕНИЕ и ВЕРУ в свои НЕограниченные возможности.17 ноября Центр Культуры Рекорд превратился в настоящую Сказку для этих ребят. Фестиваль Особый мир посетило более 300 человек:

5 часов подряд на сцене Рекорда пели, плясали, читали стихи, играли на музыкальных инструментах и показывали спектакли дети с ограниченными возможностями и из детских домов. 

17 специализированных центров могли рассказать о себе. Дети принесли свои поделки из бисера, дерева, вышивки, рисунки, и многие из них были ПРОДАНЫ.

Как же светились их ГЛАЗА!

Как же были СЧАСТЛИВЫ их родители!

А Фотовыставка Особый мир приоткрыла особый мир таких детей. Показала его Красоту!

Каждый участник Фестиваля получил подарки, призы и дипломы. 

А еще Радость

А еще Нужность

А еще Гордость

ВСЕ РАЗНЫЕ - ВСЕ РАВНЫЕ !!!

И кажется,все были счастливы на Фестивале Особый Мир.

СПАСИБО ВСЕМ И КАЖДОМУ кто был с нами. СПАСИБО Команде Организаторов!

Сделаем ВМЕСТЕ Нижний Новгород Столицей ТОЛЕРАНТНОСТИ ???

Сюжет о Фестивале  http://vestinn.ru/news/society/68387/

фото: Натальи Сергеевой и Елена Васильева (Elena Yurevna Vasileva) HYPERLINK 

Воскресенье, 11 декабря 2016 20:42

Нина Петрова. МИР С САМОЙ СОБОЙ

Не такая, как все. Иная. Это стало для меня, что называется, непреложной истиной. Приговором. Конечно, можно долго рассуждать о прелестях индивидуального подхода, но когда тебе от пяти до семи, жизнь в обществе и с обществом имеет нечто больший смысл. Решение данной проблемы, как мне казалось тогда, было одно. Точнее, их было два. Первое – это скорбно - мученически принять свою непохожесть, запереться дома, словом, удобно и практично устроится в уютной темной норке.

Другой путь – что называется, лезть на амбразуру, в огонь и в воду. Стать максимально похожей, одинаковой, слиться с тем самым обществом, быть может, даже стараясь в чем – то превзойти его. Такой путь выбирают большинство. Этой дорогой пошла и я. Постоянно носить маску-личину, ни в коем разе не показывать своей слабости, чтобы, не дай Бог, тебя жалели или щадили. Не делиься самым личным и сокровенным. Тебя ведь просто могут обидеть. Так было долго. Было почти всю мою школьную жизнь.

Однажды, весной 2009 года мне позвонили из одной незнакомой тогда организации, как мне показалось, с обнадеживающим названием – «Перспектива». Оказывается, эти люди уже давно помогают таким как я, застрявшим между реальностью и маской, найти свой жизненный путь. Мне предлагалось уехать на 3 недели в летний лагерь «Юный Нижегородец», пройти там какие-то компьютерные курсы, но самое главное – пообщаться с такими же, как и я. Положа руку на сердце, сомневалась я долго. Поскольку ни одну из этих вещей не делала никогда. Однако, полагаясь на русский авось, согласилась.

Точно не помню всех подробностей той смены. Помню и, наверное, не забуду до конца жизни ту солнечную доброжелательную атмосферу. Ласково – наставительные беседы с руководителем Ириной Германовной, педагогом Мариной Васильевной, куратором социальных проектов Натальей Леонидовной. А главное – такие же, как и я, ребята. Точно так же вытащенные из задымленной школьной жизни на свежий лесной воздух. Здесь можно спокойно снять маску, болтать обо всем на свете, не боясь напороться на обиду. Здесь тебе никогда не скажут – ты не сможешь, ты иной, поэтому отойди и не мешай. Я вернулась домой, закончила школу, поступила в университет. И с удивлением обнаружила, что и в обычном здоровом обществе можно так же вести ласково – наставительные беседы, болтать обо всем на свете. Только уже без спасительной маски. С открытым сердцем. Конечно, люди вокруг разные. Только добрых и отзывчивых – все равно больше. Обрести и принять себя прежде всего самому, тогда таким же обретут и примут тебя окружающие.

Двадцать шестого октября Нижегородская региональная организация родителей детей инвалидов по зрению «Перспектив» шумно отметила свое пятнадцатилетие. Пятнадцать лет эти необыкновенные люди помогают мальчишкам и девчонкам - так же, как и мне когда-то помогли обрести мир. Мир с самой собой.

В ходе мероприятия посетители центра получили юридические консультации и приняли участие в мастер-классе. В нем использовалась новая обучающая программа, которая призвана научить детей и родителей ориентироваться и защищать себя в опасной ситуации, угрожающей жизни и здоровью несовершеннолетних. В акции, организованной региональным министерством социальной политики, приняли участие Уполномоченный по правам ребенка в Нижегородской области Маргарита Ушакова и представители Министерства юстиции Российской Федерации по Нижегородской области.

К годовщине открытия в учреждении Детской общественной приёмной состоялось награждение специалистов центра благодарственными письмами. Детская общественная приёмная была создана в Областном центре социальной помощи семье и детям «Журавушка» в 2015 году. Ее деятельность направлена на решение актуальных вопросов защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, профилактику безнадзорности детей и подростков, повышение правовой грамотности детей и родителей из числа семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Работа приёмной обеспечивается междисциплинарной командой специалистов учреждения: юрисконсультов, психологов, педагогов, специалистов по социальной работе, волонтеров-студентов Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.

В 2016 году 245 детей и подростков посетили занятия по социально-правовой тематике, родителям были даны 94 юридические консультации по защите прав и законных интересов детей.

http://www.minsocium.ru/index.php/news/1973-1159

 

Нарушение умственного развития - достаточно сложная и одновременно недостаточно раскрытая на сегодня особенность течения развития ребенка. Умственная отсталость определяется как особенность развития психики ребенка при органическом повреждении центральной нервной системы во внутриутробный период или в период от 1 до 3 лет. У умственно отсталого ребенка нет достаточно развитых способностей к контролю и самоконтролю собственного поведения, что является следствием нарушения взаимосвязи между познавательными и эмоциональными процессами или мышлением и эмоциями. У ребенка наблюдается низкий уровень активности и познания, ее непосредственные потребности и эмоциональные проявления не подчинены мышлению и, следовательно, не осознаются и не регулируются самим ребенком.

Оксана Гаяш - кан. пед. наук, методист кабинета дошкольного, начального и инклюзивного образования ЗИППО

Ребенок с умственной отсталостью учится и развивается в пределах своих возможностей. Умственная отсталость, к сожалению, не лечится. Если нет противопоказаний, по назначению врача ребенок может пройти специальную терапию, которая будет стимулировать его развитие, но, опять же, в пределах возможностей организма ребенка. Развитие и социальная адаптация ребенка с умственной отсталостью зачастую зависит от воспитания и обучения.

У умственно отсталых детей нарушается нормальное развитие познавательных и психических процессов, у них ухудшается восприятие, память, словесно-логическое мышление, и так далее. Для таких детей характерны трудности в социальной адаптации, формировании интересов. У многих из них нарушается физическое развитие, возникают трудности артикуляции, двигательной моторики, могут произойти некоторые внешние изменения, например, может несколько измениться форма черепа, размер конечностей.

Как положительные, так и отрицательные эмоции у такого ребенка характеризуются непосредственным активным проявлением в поведении. Познавательные потребности, а также те потребности, которые вызывают интерес ребенка к деятельности, ограничены.

Дети с нарушением умственного развития овладевают практическими действиями (особенно трудовыми) вследствие целенаправленного обучения и воспитания. Они специфически воспринимают социум и выражают эмоциональное отношение к нему. Постоянное активное привлечение взрослого к развитию ребенка будет способствовать его вхождению в социум, развитию у него необходимых социально значимых качеств и волевых характеристик, которые обеспечат ему активную осознанную позицию.

Формирования умственных действий осуществляется благодаря специально организованному обучению и воспитанию, а также коррекционной работе. Чем раньше к развитию малыша будут привлечены специалисты, тем лучше будет его развитие.

Что нужно делать родителям для развития умственно отсталого ребенка? Когда начинать?

В семье, в которой есть ребенок с интеллектуальной недостаточностью, проблемы возникают, прежде всего, не из-за низкого уровня его умственного развития, а из-за ложных методов обращения с ним. Если родители стесняются своего ребенка, им будет трудно относиться к нему так, чтобы он чувствовал себя спокойно и безопасно.

Родители иногда настаивают на методах лечения, которые еще больше нервируют ребенка и не приносят ему никакой пользы.

Каждый шаг родителей должен быть направлен на развитие и воспитание вашего ребенка. Целесообразно, начиная с раннего возраста, общаться с ребенком, разговаривать с ним, предоставлять различную информацию в зависимости от возраста и состояния познавательных (интеллектуальных) процессов, с помощью которых человек познает окружающий мир (восприятие, память, мышление речи и др.)..

Дошкольный период - важный этап коррекционно-развивающей работы с ребенком, от эффективности которого зависят дальнейшие успехи его обучения и развития.

Если пустить развитие умственно отсталого ребенка-дошкольника на самотек, то он упустит навык общения с людьми, навык предметного действия. Если ребенок не будет достаточно контактировать со своими сверстниками и со взрослыми, не будет играть с детьми в игры или участвовать в какой-либо деятельности, то это негативно отразится на социальной адаптации, на развитии мышления, памяти, самосознания, воображения , речи, воли и так далее. При правильном подходе к организации воспитания и обучения, можно корректировать нарушения развития познавательных процессов и речи.

Поэтому Мерсиянова Г. М., Макарчук Н.А. предлагают придерживаться следующих рекомендаций:

Нужно называть предметы, окружающие ребенка в вашем доме, которыми пользуетесь вы и ребенок во время питания (посуда), одевания (названия одежды), отдыха (кровать, стул, стол и др.), организации досуга, игровой деятельности (названия игрушек), прогулок. По мере взросления добавлять названия различных заведений (поликлиника, зоопарк, магазин, цирк и т.д.) и всех предметов и объектов, которые там встречаются.

Также следует называть действия, которые выполняются ("будем есть, одеваться", "берем ложку, тарелку, хлеб", "одеваем штанишки, рубашку и др..", "Моем руки" и т.д.). Ежедневно называть основные цвета предметов, с которыми непосредственно сталкивается ребенок (мячик красный, огурец зеленый, кубик зеленый, красный, желтый и т.д.). Во время прогулки называть животных, которые встречаются во дворе и на улице, растения (это дерево, это цветок, это травка), здания (это дом, детская площадка), средства передвижения (машина, автобус, самолет, велосипед и др. .).

Ребенок должен знать и видеть, что каждый член семьи имеет определенные обязанности перед семьей, выполняет временные или постоянные поручения. Об этом нужно рассказывать ребенку и привлекать его к выполнению элементарных поручений: сначала под руководством взрослого класть игрушки на место, поливать комнатные растения, кормить домашних животных (кошку, рыбок и др.), убирать посуду со стола после еды, раскладывать ложки, ставить чашки . Ребенок должен принимать посильное участие в уборке помещения, наблюдать за подготовительными работами к приготовлению завтрака, обеда, ужина. Необходимо давать информацию ребенку о продуктах питания, как они называются, кто, как и что производит, откуда что берется: овощи выращивают, фрукты - яблоки, груши и др.. растут на деревьях, можно приобрести в магазине (хлеб, колбасы, сыр, конфеты и др.). Иногда уместно привлекать ребенка, особенно старшего дошкольного возраста, к приобретению продуктов питания, игрушек, одежды.

Целесообразно по возможности привлекать ребенка к разнообразному посильному труду в саду, на огороде, а также привлекать его выращивать рассаду овощей, цветов и др.. В период всего весенне-летнего периода дети должны принимать участие во всех работах на огороде, под руководством родителей обрабатывать землю, поливать грядки, цветы, помогать собирать урожай (например, взрослый собирает огурцы или помидоры на грядке, передает их ребенку для складывания в корзину). При этом необходимо сообщать ребенку, куда пойдете с ним, почему, что там будете делать ("Мы с тобой пойдем в магазин купить хлеб", "Пойдем выбирать спелые огурцы на грядке" и т.д.).

В процессе деятельности следует обращать внимание ребенка на то, кто что делает ("Что я сейчас делаю?", "А ты, что сейчас делаешь?"). После завершения работы нужно учить ребенка рассказывать кому-то из членов семьи, где он был, что делал, что видел ("Мы с мамой собирали на грядке огурцы", "Мы ходили в магазин, там купили хлеб" и т.д.). Важно научить ребенка задавать вопросы, чтобы получать информацию о предметах ("Что это?", "Как называется?", "Где можно использовать?"), о животных, растениях, действиях взрослых или детей и др.

Следует помнить, что особенности умственного развития ребенка проявляются в том, что ему сложно овладеть игровой деятельностью, понять роли, правила и нормы, диктуемые игровой ситуацией.

Ребенок с нарушениями умственного развития больше фиксируется на самой игре (на манипуляции с предметами) и не всегда проявляет инициативу в восприятии ролей, правил и норм. Родители должны знать: что в дошкольном возрасте (от 3 до 6 лет) ребенок должен быть постоянно вовлечен в общение с близкими и окружающими людьми. Сосредоточенность детской игры в этом возрасте на предметах, а не на взаимодействии в игре с другими людьми, может негативно сказаться на развитии ребенка в дальнейшем. Игнорирование взрослыми того факта, что в игре ребенок не усваивает ролевых параметров ("мама - ухаживает за ребенком", "папа - это тот, кого слушают"), может привести в дальнейшем к фиксации ребенка в игре с предметами. Одновременно игра с предметами не обеспечивает развития у ребенка необходимых способностей (понимание, восприятие, произвольности в деятельности и др.) и навыков (повторение, принятие ролевых позиций, техническое исполнение ролевых позиций и др..), от которых зависит успешное овладение учебной деятельностью в школе .

Именно поэтому целесообразно постоянно в ненавязчивой форме, учитывая возможности ребенка, объяснять правила и нормы сюжетно-ролевой игры и обязательно получать обратную связь от ребенка (уточнение, как он их воспринимает и понимает). Игра обеспечивает формирование самооценки ребенка.

Период дошкольного детства принято рассматривать, как возраст познавательных эмоций, доминирующими из которых являются удивление, любопытство, заинтересованность. Ребенку с нарушением умственного развития присущ замедленный темп формирования познавательных эмоций.

Умственно-отсталому ребенку присуща аффективность, которая может проявляться в бурных эмоциях; они неустойчивы, кратковременные и быстро меняются (от положительных до отрицательных и наоборот). Ребенка достаточно легко напугать замечаниями, но с такой же легкостью, в форме позитивного обращения, можно заинтересовать и вызвать удовольствие и радость.

Ребенку с нарушением умственного развития присуще выражение таких эмоций, как агрессивность, тревожность, беспокойство, взволнованность, радость, как в прямой форме, так и непосредственно в поведении. Поведенческие действия могут иметь характер капризов, несоблюдение требований взрослого, агрессивных, иногда вредоносных действий. Следует помнить: такие проявления в поведении не являются осознанными и осмысленными ребенком, поэтому они и выражают непосредственные ее чувства. Взрослый должен знать, что относиться к таким проявлениям поведения надо с пониманием и уступчивостью. Особое значение имеет телесный контакт. Так, ребенка можно прижать, обнять, погладить. Голос в выражении требований к ребенку должен быть спокойным, ласковым, уравновешенным. Следует задавать такие вопросы ребенку, чтобы он пытался проговаривать каждое свое действие или эмоцию.

Именно поэтому взрослый должен развивать любознательность ребенка, его заинтересованность и интерес к самому себе и предметам, которые его окружают. В непосредственном взаимодействии с ребенком особый упор нужно делать на формировании познавательных эмоций, применяя элементы игры. Игровые ситуации, позволяющие развивать познавательные эмоции ребенка, имеют четкие правила, с которыми взрослый обязательно знакомит ребенка. Особое значение приобретает постоянный речевой контакт в игре ребенка со взрослым. Взрослый должен выполнять роль положительно настроенного, понимающего "контролера" эмоций и поведения ребенка, направлять его, помогать ему выражать эмоции и действия, но не оценивая ребенка в процессе. Это будет способствовать формированию навыков сознательного и осмысленного овладения собственными эмоциями и поведением в будущем.

Следует помнить, что именно такое отношение взрослого к эмоциональным проявлениям ребенка будет способствовать развитию его самокритичности и самоконтроля.

Следует помнить, что ребенок, находясь длительное время в домашних условиях, имеет тенденцию к недостаточно интенсивному и позитивному развитию поведения, как на уровне моторных умений и физической активности, так и в формировании социального поведения. Именно поэтому, родители должны постоянно расширять сферы контактов ребенка со сверстниками, а также не сдерживать его желание к занятиям, которые будут способствовать формированию навыков моторики поведения.

В дошкольном возрасте, чтобы подготовить ребенка к школе, нужно учить его рассматривать предметы, анализировать их, сравнивать по размеру, величине (большой, маленький, одинаковые), по форме (кружочек, треугольник, квадратик), ориентироваться в пространстве (вверху-внизу, вправо-влево, длиннее - короче, труднее - легче, под, над, между, посередине) на примере расположения предметов.

Обращать внимание ребенка на характерные признаки каждого времени года, на суточные изменения (утро, день, вечер, ночь), погоду (тепло, прохладно, дождь, снег, ветер, солнце светит и т.д.), одежду нужно надевать в зависимости от погоды и времени года, называть дни недели, месяцы. Учить определять времена года и погоду на соответствующих рисунках в детских книгах.

Следует рассказать ребенку о семье: кто старше по возрасту (папа, мама, бабушка, дедушка), кто младший (сестрица, братец), кто из них работает, кто учится, а кто ведет домашнее хозяйство.

Полезно рассматривать вместе с ребенком детские книги, анализировать рисунки, определять на них объекты, место их расположения, форму, цвет и прочее. Следует также развивать у ребенка элементарные ручные умения, пользоваться карандашом, ножницами; учить его изготавливать различные изделия; вместе с ним изготавливать изделия из бумаги, пластилина, из природных материалов. Важно, чтобы ребенок получал удовольствие от проделанной работы, радовался результатам своего труда. При этом важно дозировать соотношение между помощью ребенку и степенью его самостоятельности: вы всегда должны предоставлять ему посильные задания для самостоятельного выполнения.

Целесообразно устраивать домашние выставки из сделанных ребенком изделий из бумаги, пластилина, соленого теста и т.д..

Полезно также научить ребенка понимать и выполнять практические задания по словесной инструкции, содержащей просьбу, распоряжение или установку.

Очень опасно, когда родители пытаются не замечать признаков умственной недостаточности и начинают доказывать всем, что у ребенка нет проблем с интеллектуальным развитием. В таких случаях родители пытаются научить ребенка таким видам деятельности и навыкам, которые он не в состоянии выполнять.

Постоянное давление на ребенка может сделать его раздраженным, упрямым и даже агрессивным.

Однако некоторые матери, в силу особенностей характера, достаточно уравновешенные и им нетрудно ухаживать за ребенком, который имеет значительные отклонения в умственном развитии. Они способны ухаживать за ребенком так, что это их не утомляет; не отчаиваются и могут получать удовольствие от обязанностей. Такое отношение к больному ребенку передается и другим членам семьи, включая братьев и сестер.

Где должен учиться ребенок с нарушением умственного развития?

Рекомендацию об оптимальных условиях обучения вашего ребенка должна дать региональная психолого-медико-педагогическая консультация на основе диагностического обследования соответствующими специалистами (психологом, врачами, педагогом, логопедом), ознакомления с документами ребенка, которые подают родители в зависимости от его возраста и условий воспитания (дошкольное учреждение, воспитание дома, занятия в реабилитационном центре и т.д.).

Обследование ребенка осуществляется в присутствии родителей, которые лично обращаются в это учреждение на основании полученных ими материалов, свидетельствующих об особенностях психического развития ребенка.

По закону дети с умственной отсталостью должны пройти обследование медико-педагогической комиссии, которая и решит, способен ли он учиться в обычной школе,  детском саду. К сожалению, в настоящее время детей с умственной отсталостью часто учат в специальных коррекционных школах, так как на данный момент достойной замены таким школам нет.

Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социально развит и адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрировался на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи.

http://chudo-udo.com/detskaya-psihologiya/item/2171-razvitie-umstvenno-otstalogo-rebenka

 

Понедельник, 28 ноября 2016 21:26

Особые дети и их родители

Режиссер Сергей Бухвалов.

Четыре видеосюжета, объединенные одной темой – воспитание детей с особенностями развития. Здесь и «секреты» и принципы семейного воспитания, и помощь родителям общественной организации.

Этот материал был снят в процессе работы над фильмом «Особые дети». Но в фильм вошла лишь его малая часть. «За кадром» осталось много эмоций, личного опыта героев - продуманного, прочувствованного, пережитого, всего того, что может помочь и другим родителям.

Понедельник, 28 ноября 2016 21:09

Игры для девочек- "Царь Dadon.ru"

Игры для девочек- "Царь Dadon.ru"

В каталоге добрых онлайн игр для девочек находятся следующие игры: одевалки, раскраски, игры на макияж, игры по расстановке интерьера, игры по приготовлению пищи, игры на обслуживание, разукрашки, логические игры, игры на развитие памяти, тренинги для развития моторных навыков, музыкальные игры, тренинги скорочтения, а так же музыкальные игры.

 

Выпал первый снег. Мы с сыном гуляем по лесу. Мишка резвится, как молодой щенок – несётся вприпрыжку, лепит снежки. А я любуюсь сыном и вспоминаю, какой длинный и трудный путь мы прошли вместе за эти 11 лет…

Миша ребенок поздний и долгожданный. Диагноз «ранний детский аутизм» прозвучал очень рано – сыну не было и 2-х лет. С этого момента всё в нашей жизни кардинально изменилось.

Хорошо, что никогда не задавалась вопросом «За что?», но к ответу на опрос «Для чего?» пришлось идти очень долго. Жизненным девизом для нас тогда стала сейчас уже немного забитая, но удивительно мудрая фраза классика: «Делай, что должно, и будь что будет». Не скрою, были и слезы, и отчаянье, и непонимание, как со всем этим жить дальше. К счастью, поиски ответов на эти вопросы ещё больше сплотили нашу маленькую семью. А еще на пути мы встречали отличных специалистов – докторов, педагогов, воспитателей, юристов и родителей.

Родители особых детей – особая история. Полностью согласна с утверждением, что дети сами выбирают себе семьи, в которые приходят. Только по-настоящему добрые, мудрые, искренние и супертерпеливые люди могут справиться с воспитанием наших гавриков. Это особый мир, и я очень благодарна сыну за то, что в нем оказалась и нашла здесь множество настоящих друзей.

И еще я благодарна Мише за то, что он показал мне, что в жизни является по-настоящему ценным, а что мелким и незначительным, кто для тебя действительно настоящий друг, а кто «и не друг, и не враг, а так…». Он заставляет меня искать и находить ответы на многие философские вопросы, о которых я раньше просто не задумывалась, трогает такие тайные уголки моей души, куда я раньше не заглядывала, открывает таланты, о которых я не подозревала.

Дорогу осилит идущий. Только после того, как я полностью приняла своего ребенка таким, какой он есть, перестала стараться «подравнивать» его под общий стандарт, под нормы поведения и уровень развития обычных детей, появились и наши первые большие достижения. Мишу нельзя заставить что-то сделать, он сам должен убедиться в необходимости того или иного действия. Пока ему не стало дискомфортно в памперсе, он не сел на горшок. Пока нашему патологическому аккуратисту не надоел грязный обеденный стол, он не взял в руки ложку и салфетку. Мишка не любит буквы – зато с раннего возраста мы занимались глобальным чтением. Я долго грустила, что сына двух технарей не интересует математика, а теперь это наш любимый урок. Миша не говорит, но он отлично управляется с планшетом, и я верю, что когда он поймет, насколько важен для него обмен информацией с другим человеком, мы будем с ним просто переписываться. Так что впереди ещё много всего интересного, есть, к чему стремиться, о чём мечтать, над чем работать.

А сейчас каникулы, можно отдохнуть от ранних подъёмов и школьных занятий и немного расслабиться.

Мы с сыном гуляем по снежному лесу, и мы счастливы!

Вера Петрова

Отвечает юрист А.Немов: Сроков давности по искам о возмещении вреда здоровью нет. Единственное, что касается материальных требований (ежемесячных платежей по потере здоровья), то они будут удовлетворены только за три последних года до обращения в суд или к причинителю вреда. Компенсация морального вреда - это самый спорный вопрос в российском правоприменении. Его размер вообще непонятно на чем строится и чем определяется. Практически всегда - это субъективное мнение конкретного судьи. Именно конкретный судья определяет на сколько, по его мнению, "настрадал" (прошу прощения за жаргон) потерпевший. Сумма компенсации морального вреда вообще никак не зависит от материальных требований или материального ущерба. Может быть взыскана как самому пострадавшему, так и его близкому родственнику, например, матери, которая ухаживала за пострадавшим после причинения ему вреда.

Что касается потери возможности выйти на работу, то этим можно, несомненно, обосновать моральный вред, указав, что в том числе и от этого испытывали сильнейшие нравственные страдания, так как выпали из обычной и привычной жизни. Однако включать в компенсацию морального вреда расчет - сколько бы мог заработать человек, если бы пошел на работу - включать неправомерно.

Что касается размера морального вреда, то определяющими являются два момента:

1. размер нанесенного вреда (тяжкий вред, средний вред, легкий вред здоровью, ну или, как бывает, гибель)

2. степень вины причинителя вреда (медучреждения). Виновато ли оно на все сто процентов, либо же причинная связь с последствиями – косвенная, или, может быть, пострадавший сам, отчасти, виноват в наступлении неблагоприятных последствий (например - нарушал режим и т.п.)

Ну а вообще, при определении размера важно очень многое, и конкретно надо смотреть на каждый случай.

Александр Немов, юрист ЮО "Гражданские компенсации"

Страница 1 из 10